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                與童心和諧共振

                作者:來源:發布時間:2007年01月11日點擊數:

                小學教育是孩子生命成長和精神構建的奠基階段。面對一個個心地純真,美如璞玉的生命個體,我們的教育應該給予孩子什么?是以犧牲他們美好的童年為代價,提早預設他們的未來嗎?是剝奪玩耍的權利,嘔心瀝血打造精英嗎?武漢小學探索、實踐的“童心教育”始終珍視兒童精神發展的自主權,倡導一種開放、多元、生態的教育觀。他們認為小學教育要

                 

                與童心和諧共振

                武漢小學   

                走進武漢小學校園,會聽到這樣一首歌:“我是一葉小荷,才露小角尖尖,明天我會撐起一片藍天。同學們的笑臉,比花朵還鮮艷,點綴我們五彩的校園。這是我們走向未來的起點,風雨和彩虹裝扮歡樂的童年。心和心靠近,手和手相牽,走向太陽,走向明天。”正如校歌里所唱,武漢小學的師生們徜徉在五彩的校園生活和斑斕的童心世界。他們以真正的善意、溫情和智慧,生活在自信、寬松、和諧、愉快的氛圍,這里是教師和兒童生命成長的精神家園。

                教師們說,童心是花,綻放著生命的力量;童心如詩,涌動著精神的智慧;童心似歌,舒展著心靈的純真。這對“童心”的可貴認識和盡心呵護,讓每一個走進校園的人都能感受到他們提倡的“童心教育”理念:尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態,關注兒童心靈和精神成長與構建,關注受教育者純正意義上人的發展,創造一個充滿愛,富有童趣,自由、和諧的教育情境。把屬于兒童的生活、童年的幸福還給兒童,使小學階段成為孩子一生值得回味的美好人生經歷。

                “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”

                “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,武漢小學的教師們意圖構建一個珍愛童心,保護童心,使孩子愉快、安全地度過童年,生命得以和諧發展的自由天地。他們認識到自己面對的是保持著自然狀態的鮮活的生命。孩子們天真活潑,追求自由,他們的心靈沒有束縛,小小的身體里蘊藏著蓬勃的生命能量和創造活力。

                如何將方寸課堂和有限校園營造成遼闊的“海”和無際的“天”,讓“小魚”“小鳥”們在其中自由愉快地“跳躍”和“飛翔”? 教師們思考著,實踐著,他們逐漸將目光從原來過多的成人預設和企盼轉變為對兒童現時的生命狀態的關注,真心誠意地尊重兒童,實實在在地成全兒童心靈的需求。特別是關注兒童心靈里那些美好的東西,那些來自天然的智慧的火花。

                2006年的新年化裝狂歡會就是在孩子們的積極建議下舉行的。這是一次嘉年華式的新年慶祝活動。操場中間紅色的鄉村小屋吸引了不少的人:瞧,神秘的魔法師來了,可愛的天使來了,英俊的王子和美麗的公主來了,唐僧師徒四人也來了…… 孩子們化裝成各式各樣的人物,陶醉在這夢幻般的童話世界。“左左,右右,跳跳跳……”歡快的音樂響起,大兔子(老師)帶領著一群群小兔子(學生)跳起了兔子舞。大笑、歡呼、蹦跳——狂歡的氣氛感染了每一個人,連圍觀的家長們也情不自禁地放下照相機、攝象機,融入到歡樂的海洋中。

                像這樣充滿“孩子氣”的校園活動還有很多,不同特點的孩子總能找到適合自己的舞臺。那群帥氣的男孩子,在額頭上畫一道“閃電”,一定是組隊去參加頭腦風暴賽吧;那個稚氣的小家伙,和媽媽穿著款式一樣的母子裝,也許是準備參加親子跳繩比賽的;那幾個神氣的小姑娘,手持銀色的長笛,肯定是學校管樂團的成員……

                “心和心靠近,手和手相牽”,學校的管理者和教育者就是這樣以寬容和理解看待“童心”, 注意調動兒童學習的興趣,把孩子心靈里潛在的尋根究底的好奇心和種種奇思妙想,引導到探索,容理和構建活動之中,為童心提供一個較為寬松的自由和諧發展的空間。將他們童年的真誠、愛心、清純、智慧,蓬勃的生命能量和創造活力,盡多地保留到成年。使他們在未來的生命歷程中,還能時時回歸童心,回歸童年,關照這一段美好的時光,在回味中心靈得以凈化,生命得以喘息,成為他們生命的精神家園。

                “等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”

                “等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”。東風不僅呼喚著春,而且賦予春勃郁的生機,武漢小學的教師們乘著課改的“東風”走進課堂。在這師生對話共生的場所,在這激揚生命的第一空間,童心教育的理念催開了童心課堂的生命之花。

                童心課堂是真實的課堂。回歸兒童真實生活,師生共同構建豐富多彩的兒童課堂。在數學課堂中,呈現在學生面前的不再是枯燥的例題,或是常見的主題圖,而是一個個與真實生活相聯系的數學問題。二年級老師在教學乘法口訣表時,運用學生丟棄的牛奶袋作為教學載體,經過粘貼、排列,讓學生自己發現牛奶袋中隱藏的數學問題。在學生列式表達自己的想法時,鼓勵孩子上臺圈一圈,說一說,通過直觀、形象的圖示進一步加深學生對乘法算式含義的理解。牛奶袋數量的變化,不斷地產生了新的數學問題,激發起孩子們解決問題的欲望。學生與學生之間的交流,碰撞出絢麗的思維火花。真實的生活是兒童精神的誕生地,是兒童生命賴以生存、表現、展開與充實的土壤,是兒童發展取之不盡、用之不竭的源泉。構建真實的課堂生活是武漢小學教師們的教學追求。作為武漢市“十佳”班主任的陳老師在教學作文時,也關注到生活與課堂的聯系。她在指導學生寫作《做社區的小主人》一文時,考慮到社區專業知識對于學生比較陌生。她沒有馬上讓學生去調查自己的社區,而是引導學生利用周末時間到全國有名的人居工程示范社區——百步亭花園社區參觀。到了星期一上課時,同學們便興致勃勃地交流起來:

                1:給我印象深刻的是社區的中心廣場。這里有很大的足球場,籃球場,兒童游樂場,介紹社區變遷和舉辦的活動的文化長廊。特別讓我們好奇的是廣場入口兩邊綠化帶的釉子樹上結滿了一個個碩大的釉子,起初我們想是不是掛的假的,可仔細一看,確是真的。我們想,周圍來來往往的人,難道沒人摘嗎?后來問了在這活動的居民,嘿,還真沒人摘。

                2:我和奶奶在社區里轉了轉,發現社區很大,共有幾百幢樓,綠化面積大,而且交通非常便利,不像我們南湖花園老堵車。

                3:百步亭的居委會善于發動社區老人的力量。這些老人主動承擔了宣傳、治安等義務。在他們的配合下,百步亭實現了多年來無一例被盜事件發生。這次我們去參觀,就看到在第二居委會里有許多老人在開會,見到我們可熱情了!

                4:我從網上了解到,百步亭還在過年時舉辦“千家宴”活動。各家拿出自家最拿手的一道菜出來展示,大家集體品嘗,增進了鄰里之間的情誼。

                ……

                看來,充分利用身邊的優勢資源百步亭社區開展的走訪活動,喚起了同學們對社區調查的興致,大家已經初步自悟到應該從哪些方面開展社區調查。接下來,同學們就能懷著一份主人公的責任意識,去了解自己居住的社區,記錄下了調查的所見、所聞、所感。老師著眼于兒童“童心狀態”,開展非強制性、組織化的情境與活動,服務于兒童的成長和發展,挖掘文本與生活的內涵。將孩子自然、自發地引出課堂,引進生活,滿足孩子生命成長的需要。

                童心課堂是動態的課堂。以多維互動與動態生成為特征,強調以互動關系為依托,重視課堂的動態生成,把關注學生知識、能力、方法、情感的形成放置于多維互動的學習活動過程中。體育老師執教過一節課,該課以基本體操《跳短繩》為主教材,利用一根小小的跳繩,讓同學們在輕松愉快的玩中發現繩的多種玩法,體現一物多用、一物巧用、一物實用的特點。老師將課堂學習“游戲化”,師生在一種游戲精神童心理念的指導下,在玩中學習,在游戲中學習,使課堂成為孩子們的樂園。英語老師引導學生學習新句型“Are you …? Yes, I am/No, I’m not”和“Let’s play football”所組成的對話。有一個學生練習時,根據自己的生活經驗豐富了對話前后的生活場景。老師很快意識到教材中出現的對話比較孤立,只是真實的生活場景的一部分。于是,教師調整教學預設環節,在表演對話時,加上拍球數數和踢足球的情景,“one, two, three”正好和本課的數字教學內容相融合。教師根據動態生成及時打破課堂的局限性, 把教室看成是孩子們課外活動的場所,為學生創造更為開放、互動的語言實踐環境。學生通過感知、體驗、實踐、參與與合作的方式,感受到學習英語的快樂,更提高語言實踐能力。教學是動態、生成、發展的過程。童心課堂不僅要有條不紊、流暢順達,更要真正地“玩轉”流暢與停滯、有序與無序,使之交替出現并且互為作用。讓教者享受課堂的靈活、教學的開放、視野的敞亮;同時也使學生感受發現的欣喜、學習的歡快、創造的愉悅。課堂會因為富于個性的生成而顯得靈動,會因為充滿合作的發展而顯得和諧。

                童心課堂是生命的課堂。把教學看成生命與生命平等對話、交往的過程,營造充滿生命活力的人的教學。語文徐教師在執教《夏夜真美》一課時,引導學生學習睡蓮的問話“小螞蟻,你怎么啦?”她創設了一個具有個性化的情景,讓孩子根據自己的想法來加詞讀句。有的孩子想加上“親切地”這個詞,因為看到小螞蟻趴在一根水草上,覺得多危險呀!她想用輕柔的聲音安慰它。于是,從她輕柔的朗讀中看到了一個性情溫順的孩子形象;有的孩子認為可以加上“吃驚地”這個詞,因為螞蟻不是生活在水里的,可為什么這么晚了會在水草上呢?于是,從他朗讀時好奇的語氣中知道他是個遇事愛思考的孩子;有的孩子覺得睡蓮還能“關心地”問,因為這么晚了小螞蟻還沒回家,發生了什么事呢?從她朗讀時關切的語氣,我們了解到她是個有愛心的孩子……同學們帶著真實地感受去讀著這同一句話,讀出了不同的韻味,使人物的形象豐滿起來,還通過文章人物充分地展現著自己的個性。在童心課堂上,順應孩子的心靈需求,使每個兒童都作為獨立的生命個體參與教學活動,使這種生命意識,主體意識得以建立強化。放手讓學生顯示個性,表達意見,自主實踐,為學生創設展現真我個性的舞臺。在童心課堂上,教師還注意引領學生從學習伙伴具有個性的展現中,感悟到個體間的個性差異,增長自己的見識。此時的課堂是生命與生命的對話,在對話中喚醒靈智,激勵生命的潛能,使兒童個性得以生成和發展,達到生與生,師與生的精神同構。

                童心課堂是智慧的課堂。智慧的課堂要將兒童從規訓中解放出來,使課堂成為真正的“兒童之家”。使他們能說、能思、能動,達到陶行知先生所倡導的“六大解放”——解放兒童的頭腦,使之能想;解放兒童的雙手,使之能干;解放兒童的眼睛,使之能看;解放兒童的嘴巴,使之能說;解放兒童的空間,使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間,使之能學習自己渴望學習的東西。智慧的課堂應該是激趣和生疑的課堂。在教學中,通過設置教學懸念來激發學生的動機、引導學生的思維,實現師生與生生之間的思維互動。智慧的課堂應該是凸顯探究的課堂。課堂教學要傳授知識,更要創設教學情境,引導學生探究真象,感悟真情,開啟心智之門。從知識課堂走向智慧課堂,從而達到知而獲智、探而生慧,實現用智慧丈量人生的境界智慧的課堂更需要有智慧的教師。因為追求智慧一定需要付出努力,付出艱辛,付出心血……智慧的教師用廣博和專精的知識,用富有哲理和情趣的幽默,用豁達、洞察的機智去有效地激發學生學習的熱情與學習動機。讓學生在刻骨銘心的體驗中保持一份探求知識的童真,在潛心鉆研的過程中打開智慧之門,永遠充滿信心、充滿樂趣地去學習和創造充滿智慧的課堂總是愉快的,彌漫著幸福的空氣,恰恰是執著、堅持的品性化“苦”為“樂”,孕育了智慧,鍛造了智慧,從而形成課堂上師生之間心靈的對話

                武漢小學語文王老師的課堂就是這樣,既鮮活又有章法。當那些壓抑兒童個性和創造潛力的外在紀律被“拒之門外”時,孩子們的童心童趣反而愈發強烈。她執教的《盒子里的秘密》一課,從預設過程到課堂生成都十分引人入勝:

                作文課開始了,老師拿著一個綠色的方形紙盒走進教室,小心翼翼地把它放在講臺上。這一舉動一下子就引起了孩子們的好奇。“今天我給大家帶來了一個有趣的盒子,里面裝著一個我最喜歡的非同一般的小動物,你們猜猜會是什么呢?”她故作神秘地說道。孩子們個個好奇得眼睛都睜大了。她小心地搖動盒子,發出輕微的碰撞聲。“誰先猜?”

                “是小雞,要不是小鴨子,最近校門口每天都有人在賣。”
                “小雞小鴨怎么算是非同一般的東西?是小刺猬!”
                “是蛇!”
                “不可能,老師膽子沒有那么大,她不敢抓蛇,我打賭!”
                “是蝌蚪……”
                “是老鼠……”

                學生的好奇心如同火苗越燃越旺,伴隨著猜測和陣陣笑聲,一時間課堂氣氛十分熱烈。老師微笑著打斷他們的猜測,說:“從剛才大家的眼神和話語中我感受到了你們的好奇,想看看盒子里的東西嗎?第一個上來揭開謎底的人選怎么產生?寫!把自己好奇的心情寫出來,我請最好奇的那一個來看。”學生此時正在強烈的好奇之中,想先睹為快成為習作的動力,加上描寫的內容是自己的好奇程度,正是學生此時最想表白的感受,學生寫起來很順手。很快,學生寫好了,催老師快選。一組學生開火車讀自己的習作,李露茜被選中了,她在同學們的注目禮中走上了講臺,其他同學既遺憾又羨慕。老師要求李露茜看完后可不能泄漏,必須守口如瓶。然后才把盒蓋慢慢打開,半開半閉地讓她觀察。全班同學目不轉睛地盯著,想從她的反應中捕捉到答案。李露茜顯然被看到的東西弄懵了,愣愣地站著,等她醒悟過來,不由地笑了。但是因為有言在先,不能泄密,她笑著走到座位上,神秘的氣氛在教室里彌漫開來。
                    老師說:“哈哈,你看到什么?你又什么新的感受?還是寫吧,一個一個地說我們沒有那么多的時間,寫下來,以小組為單位自己選吧,選上的同學來再來看盒子里的秘密!”

                學生剛才都十分注意觀察講臺上發生的一切,每一個細節都被他們捕捉到了,估計從只笑不語的觀察者身上并沒有獲得答案,倒是被她的一愣一笑弄得心癢難耐,寫來筆走如飛。大部分的孩子描寫了觀察者的神態變化以及由此產生的自己的心理感受。

                1:此時此刻,我真希望自己有一雙孫悟空一般的火眼金睛,看穿盒子里的秘密。

                2:她的嘴成了一個“O”形,眼睛瞪得大大的,什么也不說。我的心里越發著急,腦門都脹紅了,手不時捶打大腿,心想:老師,你葫蘆里賣的什么藥呀?

                3:我腦子里蹦出一個個大問號,一團團謎霧如亂麻一樣纏著我。

                4:心里好羨慕她呀!為什么不是我上臺去揭開謎底呢?還要等哎,盒子里面究竟是什么?

                每組經過交流推選出來的同學宣讀了自己的“心情記錄”,然后依次上臺觀察,要求仍是不能泄密,結果也依舊是觀察者若有所悟,笑而不語。此時,學生的好奇心被激發到了極點,加上觀察名額已經滿了,失望情緒也油然而生。有幾個女孩都快哭了,有膽大的男生開始抗議——不公平,我們也很好奇,為什么不能看?
                    老師只好無奈地說:“說說我必須給大家看的理由,要不把你的失望或者氣憤寫一寫?寫下此時的心情,實話實說,為大家爭取揭開秘密的機會!”
                    于是,大家有的動之以情:“我的心都快要從嗓子眼里蹦出來了,老師最通情達理,不忍心看我這樣吧?”
                    有的示之以哀:“我失望極了,覺得自己是天底下最不幸的人,老師,求求你給我看看吧……”
                    有的干脆威脅開了:“老師不給看,我就和大家一起把盒子搶過來……”
                    老師當眾打開盒子,把盒子送到每一個孩子的面前揭開謎底——盒子里放著一面小鏡子,那個老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西原來就是在座的每一個學生。她告訴孩子們,如果把剛才課堂上寫的幾個小片斷加以整理,就是一篇真實、生動的體驗作文了!其實,一個人的親身經歷就是一種體驗,只要用心去感受、關注、欣賞、評價,就會有自己獨特的感受,獨到的見解,就一定能寫出有真情實感又生動精彩的習作來!
                   
                很快,學生們交來了習作,什么《神秘的盒子》、《奇妙的體驗之旅》、《原來如此》等等。就連平時害怕作文,一節課都難“擠”出幾行字的學生,也都洋洋灑灑地寫出了真實又生動的文章。

                老師執教的這節習作指導課創設了一個大的游戲情境:猜一猜“盒子里秘密”。激發孩子們在猜中觀察,在玩中體驗,邊玩邊寫,邊寫邊評。讓學生在一個又一個懸念中放飛想象、張揚個性、釋放激情、展現靈氣,體會到寫作的愉悅。那一篇篇佳作來自孩子們真實的心靈體驗,是從童心中流泄出來的童言童語。讀了這率真、靈動而優美的篇章,不禁讓人贊嘆孩子真是天才的詩人和語言學家呀!

                “這是我們走向未來的起點”,童心課堂就是兒童萌發智慧的沃土,放飛生命的平臺。尊重生命的價值,促進生命的發展,為學生的生命奠基。

                “欲窮千里目,更上一層樓”

                教育跳動著童心,才能顯現教育的純真;教育跳動著童心,才能煥發生命活力;教育跳動著童心,才能塑造教育的民主;教育跳動著童心,才會產生教育的理想。童心教育的研究和思考,今后還有很長的路要走,正所謂“欲窮千里目,更上一層樓”。 關于童心教育的未來研究,武漢小學的教師們有四大愿景:

                1、在童心教育理念的統領下,進一步深化創新以人為本的學校教育管理體系的研究。

                2、回歸童心,走向生活,構建“格心立人”的色彩德育模式研究。

                3、進一步深化開放、多元,生態的童心課堂的理論與實踐研究。

                4、加強校本課程開放與研究,打造一套以構建“兒童生活,兒童文化”為主軸的校本教材,使“童心教育”課程化,校本化。

                 

                童心是花,綻放著生命的力量;

                童心如詩,涌動著精神的智慧;

                童心似歌,舒展著心靈的純真。

                與童心和諧共振,教育才能放射出人文的光輝!我們有理由相信,武漢小學的教師們和孩子們“明天會撐起一片藍天”。

                 

                 

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