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                明方向,用方法,探索“基于教材的名著導讀”——武漢小學語文中心組活動簡訊

                作者:來源:本站原創發布時間:2018年10月18日點擊數:

                明方向,用方法,探索“基于教材的名著導讀”

                ——武漢小學語文中心組活動簡訊

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                1017日上午,武漢小學語文中心組舉行了“基于教材的名著導讀”研究活動。李楊瑛潔老師和胡曉陽老師先后執教了研究課。這兩節課目標明確、流程清楚,在“基于教材的名著導讀”的策略和模式上,做出了有意義的探索。

                李老師執教的是名著《昆蟲記》的導讀,上課班級是四(1)班。這節課上,她用教材中的課文《蟬》作為引子,以課文中描寫蟬脫殼過程的重點段落為切入點,引導學生把在課堂閱讀教學中領悟到的“有序表達、細致描寫”的方法,帶到閱讀整本書《昆蟲記》的實踐中去。在閱讀實踐中更好地激發了學生閱讀整本書的興趣,更好地引領學生把課堂上掌握的閱讀方法應用到整本書的閱讀實踐中去。課上,李老師首先和學生一起簡略回顧了《蟬》這篇課文中描寫蟬脫殼時運用表示先后次序的詞語有序表達的特點,感悟作者細致觀察、細膩表達的特色,接著簡介作者法布爾和原著《昆蟲記》,通過引導學生對比不同版本特點、閱讀目錄,依據學生興趣點,把導讀內容引導到蜣螂以及蜣螂制作圓球的步驟描寫段落中來。在這個體現課內外閱讀結合的重要環節中,李老師引導學生找出作者運用的表達次序的詞語以及一系列動詞,進一步感受和體會作者有序表達、細致表達的寫作特點。最妙的是,李老師隨后請出了一對學生,一個學生讀文字,另一名學生依據那些表示先后次序的詞語和一系列動詞演出蜣螂制作圓球的步驟和過程。學生在講臺上認真地讀,惟妙惟肖地演,臺下的孩子認真地聽,仔細地看,不時發出由衷的笑聲。在讀中,在演中,在聽中,在看中,課文的、教材的、原著的共同的特點就入了學生的心、入了學生的腦。這樣課內外有機結合,不僅激發了學生閱讀原著的興趣,也提高學生的閱讀能力和水平。

                胡老師執教的是名著《俗世奇人》的導讀,上課班級是五(5)班。在這節課上,胡老師依據教材中的課文《刷子李》,選擇原著《俗世奇人》作為導讀內容,引導學生深度文本,感受原著的語言特色,語言魅力;感受奇人的性格特點、形象魅力;感受作者馮驥才的畫風、文風,從而極大地激發學生閱讀原著的興趣。為了更好地煥發學生對原著《俗世奇人》的激情,胡老師還設計了一個看圖連線的環節,調動學生中有的讀過原著的資源,變學生資源為教學資源,讓讀過的同學簡單介紹奇人特點,從而激發未讀同學的閱讀期待,收到了不錯的效果。同李老師一樣,胡老師也注重引導學生從整體上把握全書。她引導學生關注了作者馮驥才,以及全書語言風格。由整本書的語文風格切入文本,并有機聯系到其中一篇《蘇七塊》的語言風格,引導學生理解、品味。在感受“蘇七塊”的人物特點的時候,胡老師還注重學生關注文中對“蘇七塊”一系列動詞的描寫,從而使“蘇七塊”醫術高超的人物形象在學生心中鮮明起來。在課堂上,胡老師還組織學生填寫了學習任務單,引導學生抓住原著中的重點詞、句、段去把握故事內容、人物形象、性格特點、絕活絕技、語言特色,從而進一步提高學生的閱讀能力、閱讀水平。更為難得的是,在課堂上,胡老師給了學生當堂自主閱讀原著的時間,放手讓學生在原著閱讀中去實踐、體驗。

                課后,語文中心組的老師以及執教老師所在教研組的老師齊聚在一起,進行了研討。湖北省教育科學研究院的李作芳老師進行了具體而深入的指導。她指出在“基于教材的名著導讀”中,可以從這樣幾個方面進行探索。

                一、找準課型的定位點。

                教材上的課文是引子,是例子,通過例子學方法,名著閱讀則是運用方法的閱讀實踐。要把教學的重點放在引導學生進行課外名著的大量閱讀中去。課堂教學重在教方法,教師的主導作用充分體現。名著的閱讀重在運用閱讀方法,主要是學生進行閱讀實踐活動,老師的作用主要是點撥、點睛。課堂教學教師的主要是教,名著閱讀主要是扶、放。教師要充分地放手讓學生去閱讀、去實踐,給足閱讀的時間和空間。

                二、找準課型的切入點。

                從課文到原著,需要找準切入點。可以是主題,可以是寫法,可以是人物塑造的方法,不一而足。只有用心找準課內外閱讀的結合點,才能很好地形成閱讀合力,使學生在名著的閱讀中能自覺地運用課堂上學到的閱讀方法進行有目的地閱讀,有目的地進行閱讀實踐,從而提高閱讀能力提高的效率。

                三、探索課型的閱讀方法。

                相對課內閱讀的精讀、精講,課外閱讀、名著閱讀要從整體入手,從整本書入手。引導學生了解不同的版本,引導學生關注目錄,從整體上把握書的主要內容、主題和框架結構,對整本書了然于胸。在此基礎上,給足學生自主閱讀的時空,在個體充分閱讀的基礎上,組織小組交流;在小組充分交流的基礎上,組織集體交流。在集體交流時,教師只作適當提示。

                最后,熊主任進行了總結。她感謝了兩位老師背后的團隊對這次主題研討的支持和付出。她希望老師們沿著“基于教材的名著導讀”研究方向繼續探究下去,自覺地運用提出的研究方法到課內外結合的閱讀實踐中去,為課外閱讀教學校本化做出進一步地探索。

                ?撰稿: 張偉

                審稿:周艷

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